運用創新理念深化英漢翻譯教學改革
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翻譯教學從20世紀70年代以前至今,經歷了幾個階段的改革,由最初的詞句翻譯技巧到篇章翻譯教學,再由交際教學法到過程教學法等。隨著時代的發展，
翻譯教學方法也在不斷改進，翻譯課程教學面臨改革的新趨勢，即在翻譯教學中引入創新理念，注重文化元素，特別是中外文化的差異。總之，在當今這個多元化的社會，翻譯教學也應進行多方面的改進。
文化差異隨著學界對翻譯研究的不斷深入，翻譯理論層出不窮，先后出現了交際理論、多元體學、解構主義、功能翻譯、語篇翻譯和文化轉向等等。這些理論的發展和
翻譯觀念的改變，要求翻譯教學上個新的臺階。本文就翻譯教學的今昔以及發展趨勢作一論述。
一、從20世紀70年代以前到90年代的翻譯課程教學模式和方法傳統的翻譯教學可以追溯到20世紀70年代之前，當時翻譯課的教材一般選用我國原教育部所推薦的《英漢翻譯教程》與《漢英翻譯教程》。該教材的特點是詞和句為翻譯單位，重點訓練詞句兩個層面的一些翻譯技巧，如：轉譯法、增詞法、重復法、省略法等。對學生的訓練沒有超出句子的范圍，屬于翻譯的基礎訓練。在課堂教學方面，傳統的教學方法，一般是教師根據本課內容，通過譯例介紹某一翻譯技巧，譯例可能是教材上的，也可能是教師自己收集的，多半為淺顯易懂的句子。教學過程中教師以講解為主，偶爾會提問學生和讓學生討論，課后會發給學生一些講義，讓其練習。這種沒有上下文的單句練習有著一定的局限性，因為詞與句的意義更多取決于上下文的篇章，而不能孤立地看待。但當時的翻譯課只局限于教授詞句層次的技巧，沒有上升到篇章的翻譯。
80年代以后，隨著篇章語言學的發展，翻譯教學也突破了傳統的詞句層次，進而采用篇章教學法。一般由教師預先發一篇文章，讓學生課后翻譯，然后由教師批改，課堂上講解，這有助于學生在翻譯中注意上下文中意義的連貫，以及形式上的銜接，特別是對不同文體的特點有所了解。在此階段趨勢，隨著“萊比錫學派”學者Otto Kade將交際理論引入翻譯研究，翻譯教學中也出現了交際法，這種方法突破了文本的限制和僅僅語言上的對等，突出了跨文化交際。
后來，傳播翻譯學的產生促進了翻譯教學。傳播翻譯學強調翻譯學的完整性、動態性、綜合性和開放性，包括誰傳播，傳播什么，通過什么渠道傳播，向誰傳播，傳播的目的是什么，在什么場合下傳播，效果如何七個要素，強調了翻譯學的跨學科特點，要廣泛借鑒其他學科（如心理學，社會學，信息學等）理論。在這一因素影響下，另一種翻譯教學法應運而生論文服務。該方法是基于以上多種方法，更加突出了交際功能，培養學生跨文化交際的能力。
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